主题式教学是顺义诺德安达教学过程中的重要特色。主题式教学结合了国际上最前沿的教学手段及最优的教学实践，强调学生学习的过程，通过自身的思考、探索及协作来获得问题的答案。主题式教学采用跨学科的学习方式，每个主题学习单元都涵盖了英语语言文学、STEAM、个人、社会与健康以及全球视野等多个学科，可以地调动学生的学习兴趣并且对丰富中国学生的学习体验有很大的帮助。

每个主题学习单元都是基于学生的兴趣爱好、需求和能力来精心设计。在学习过程中，老师会根据孩子们的学习能力、认知水平和所处的社会及物理环境等因素展开提问及探究，让学生迎面挑战的同时提供个性化的关注和支持。除此之外，主题式教学也非常关注学生抽象思维及概念观的建立，为学生长线的学习打好坚实的基础。

对于加深学生的认知与理解深度来说，概念式学习就显得十分重要，它会让学生们从孤立的、复杂多样的现象中找出背后的规律，建立起不同事物间的，从而更好地理解这个世界。彼此独立的知识点与现象并不能引导学生进行深度的思索，也不能帮助学生在其他情景与学习单元中应用知识或技能。

因为事实就仿佛像是禁锢于不同的时空和环境中，不会转移，而当我们把概念与规律从单个的现象中提取出来，建立，那么我们就会对世界产生新的认知，当人们把认知理解到的规律与概念应用到复杂的环境中时，那么创新就应运而生。

通过主题式教学单元的开展，我们希望加深学生的认知深度，让学习的过程超越简单的记忆与背诵，激励学生把他们学到的东西应用到陌生的环境与现实的生活中，做到真正的学以致用。

当我们从概念的角度探索一个话题或主题时，我们既可以提高学生的思维水平，也可以提升他们的学习兴趣。这种学习的过程从“大概念”或“核心问题”开始，在学习的起步阶段就将概念的认知渗入当中，为学生们提供一个更有意义的认知视角，学生们在此基础上探索课程中*含的主题和知识，并进行学习。每个单元的重点概念都源自国际最优的教学资源和内容。在小学阶段，1-6年级的学生每年都要拓展对基础性概念的认知与理解，从7年级开始，学生们将对一系列特定学科的概念进行更为专业的探索与认知。

每个主题单元都围绕一个核心问题展开，这个问题会指导和促进学生对本单元进行新的发现和探索。核心问题是引导学生对更广泛的概念进行理解的一种方法。正如格兰特·维金斯(Grant Wiggins)所定义的那样，它们是“必要的”，因为它们发出的信号是真实的、重要的、必要的。这些问题涵盖了本单元要探讨的概念，有助于引导学生更深入地理解本单元的主题和内容。

通过从概念和核心问题的切入，学生将学习新的学科知识。老师们还会指导他们通过自己的探究项目来发展各种可迁移技能，学生们可以在本单元里应用他们所学到的知识。

每个主题式学习单元都要遵循一定的步骤来展开。个步骤是“启发”，老师给学生介绍单元的主题，并以引人入胜的方式来引导学生进行进一步的探究。

老师可以采取多种形式来启发学生，*括外出参观、校内考察、特别活动或专家演讲，也可以是某种吸引学生的任务，这些活动会帮助学生对主题产生好奇心，想要知道更多。在每个单元学习结束前，学校都会举办一系列有趣的展示活动，鼓励学生们通过自己喜爱和擅长的方式，展示自己对本单元主题学习的理解和学习成果，这些活动*括展览、演示、表演等等。

我们本学年六年级的个主题式学习单元叫做“顺流而下”。我们将在这个单元里学习河流的走向，以及河流在塑造地形地貌上所发挥的重要作用，让学生们思考为什么河流是地球上最宝贵的资源之一?这个单元最重要的探究问题是：为什么水是万物之源？

启发阶段

在主题式学习步“启发”阶段，学生们要探索水的重要性，讨论水是从哪里来的，为什么水是我们赖以生存的资源，水是如何改变地形地貌等话题。

学生们需要在学校里面采访老师和校长，收集他们对这些问题的看法，之后再在班级里汇报他们的发现。

沉浸式学习阶段

在主题式教学的第二步，学生们将进行沉浸式学习。

在这一阶段，学生们将综合运用地理、历史和自然科学知识来探索不同的地形和世界各地的河流。除了掌握河流的水文情况，学生们也要了解河流与对流经国家社会经济的影响。

探究阶段

本单元的第三个步骤是探究。学生们在这一阶段必须用他们所学的世界各地河流的知识，选择其中一条河流进行深入探索。

学生们需要研究他们选择的河流，并提出一些关于他们所选择河流的研究问题。

研讨阶段

调查讨论是主题式学习的第四个步骤。根据第三阶段自己选择的河流，学生们要开展合作性的学习项目。

在这一阶段，学生们学习到很多宝贵的技能，像时间管理、团队合作和协作规划等等。

说明与展示

本单元的最后一个步骤是说明与展示。学生们将向观众展示他们的最终学习成果。孩子们可以选择使用自己喜爱的形式来向同学和老师展示自己的研究成果，这既可以通过一份书面报告来展现，也可以是模型制作或是一段演讲。

我们非常期待在六年级开设下一个主题式学习单元，下一次我们会一起探究“恐怖科学”。

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