这要求教师不仅具备专业知识和技能，更重要的是先进的理念、深厚的文化功底和人文素养。有点像金庸笔下的武林高手，不再局限于拳脚逞强，到了比拼内功的境界。思想与情怀，智慧与方法，相融相促，映照到幼儿身上，形成更高层面的师幼关系。

  首先是自信。小升初幼儿良好的行为开始变成一种习惯，理解规则并开始将规则变成确立自己行为对错的标尺，遵守规则成为自信心的一种体现。无论在公共场合，还是在无人知晓的环境中，幼儿会自信地知道：我是正确的，初步迈向“慎独”境界。自信的班级里，幼儿洗手基本不排队，因为幼儿看到水龙头前人多，就先去小便;洗干净手的幼儿，看到喝水处没人，可以先去喝水。

  对教师和幼儿而言，行为决定习惯，习惯养成性格，性格决定命运。当教育者的教育理想变成了孩子的品质，教师自然也赢得了事业上的自信。

  其次是宽容。在一个集体中，教师和绝大多数幼儿能够达到“慎独”的境界时，对规则要求的那根弦就会“松”下来，师幼关系达到了“没有规则”的境界。当个别人有特殊情况需要打破规则时，整个环境会宽容他，并且会自觉修复打破的规则而毫无怨言。

  大(1)班的餐厅“生意兴隆”，“大厨”又推出加了胡萝卜丁和油菜片的风味面条。依诺因为生病两周没来园，他的“存折上”连一块钱都没有。餐厅的前台就想出了办法照顾病号，让依诺像他妈妈去公司上班报到那样照一下脸，通过“刷脸”记下账，依诺就被客客气气请到餐桌前，先消费记账，过几天再来付钱消账。犹如伟大的最高层次是平凡，高贵的最高形式是朴素，规则的最高境界应该是宽容，而宽容背后，则是幼儿创造力的迸发。

  再其次是宽厚。师幼关系的最高境界是宽厚。宽容与宽厚一字之差，差别在“厚”上，更强调文化的厚重和环境的整体性。也就是说，当整体环境和个人内心规则都达到宽容高度时，就会形成一种宽厚大气的文化氛围。

  在大(2)班听课，窦丽红老师提了一个问题，几个孩子一起举手抢答，老师伸手示意后，两个孩子同时急切地站起来，窦老师微笑着表示歉意，怪自己没有示意明确导致两个孩子同时站了起来。这个时候，男孩绅士地微笑着坐回自己座位，请女孩回答。这种氛围，无声胜有声，润物细无声，每个人包括听课者的内心都荡漾着温暖与舒畅。宽厚的环境一定是教师用广博的学识和大爱养育起来的，宽厚的环境一定会滋养童真，绽放童心。

  两个层面，比较清晰地勾勒出师幼关系的轮廓，提供了比较客观的师幼关系评价标准，实质上也明确了教师的努力方向和成长路径。从这几年的保教管理实践来看，这种清楚具体的评价标准，让师幼关系的描述不再空洞无力，班级文化建设真正深入到师幼精神层面，对保教品质提升起到了巨大推动作用。